Intrusismo en la enseñanza de las matemáticas: una breve reflexión.
Acabo de leer una encendida discusión en un grupo de Facebook en el que participo acerca de si es apropiado o no que cualquiera que tenga una titulación universitaria compita en igualdad de condiciones con un licenciado o graduado en matemáticas para ejercer como profesor de esta materia en Secundaria y Bachillerato. En ella, algunos compañeros calificaron como «intrusismo» la proliferación de ingenieros y arquitectos en estos puestos docentes, lo que no sentó muy bien a otros, como era de esperar.
Si ánimo de extenderme sobre el asunto, me gustaría compartir con ustedes la breve reflexión que publiqué en ese mismo foro: Leer más →
Dos demostraciones sencillas para alumnos de Bachillerato
Cuando en matemáticas se hace una afirmación de cualquier tipo, como por ejemplo «el cuadrado de la longitud de la hipotenusa de un triángulo rectángulo es la suma de los cuadrados de las longitudes de sus catetos» o «si n es un número entero mayor que 2, entonces no existen números enteros x, y, z tales que 
Cuando un matemático hace un descubrimiento, lo presenta al resto del mundo siguiendo un esquema formal muy claro y bien determinado. Primero, enuncia unas hipótesis, que son una serie de condiciones previas que se sabe que son factibles, después enuncia la tesis, que es el descubrimiento en sí, y tras esto escribe la demostración de la tesis, que son una serie de razonamientos que nos llevan desde la hipótesis hasta la tesis a través de pasos que deben estar siempre bien justificados.
Por ejemplo, en el primero de los enunciados anteriores, el Teorema de Pitágoras, una forma de enunciar la hipótesis sería consideremos un triángulo rectángulo cualquiera, en el cual la hipotenusa mide a y cuyos catetos miden b y c respectivamente. La tesis sería entonces
y una demostración sería, por ejemplo, la que podemos encontrar cliqueando sobre esta figura:
(Para la segunda afirmación hay una demostración maravillosa pero no tengo espacio suficiente en esta entrada del blog). Leer más →
Un estudio revela que la habilidad numérica de los niños puede depender de los objetos contados
Según publica la página Science Daily, un estudio de la Universidad de Notre Dame sugiere que la naturaleza de los objetos utilizados para enseñar a contar a un niño puede influir en el mismo proceso de aprendizaje de este y otros conceptos matemáticos elementales.
El estudio, publicado por la profesora de Psicología Nicole McNeil y la estudiante de grado Lori Petersen, afirma que aunque los objetos de colores brillantes, con texturas inusuales o de grandes dimensiones ayudan a mantener la atención de los niños, pero cuando estos se familiarizan con ellos precisamente esa abundancia de detalles se transforma en una dificultad para la adquisición de las habilidades numéricas. Leer más →
El ‘anumerismo’ también es incultura
El Máquina de Turing sale brevemente de su letargo para hacerse eco de este magnífico artículo sobre anumerismo que ha salido publicado hoy en El País.
Que lo disfruten.
El ‘anumerismo’ también es incultura
Saber pocas matemáticas nos convierte en ciudadanos más manipulables – El desconocimiento de los números carece del reproche social que provocan otras ignorancias
BERNARDO MARÍN 06/04/2011
Comprar un décimo a Doña Manolita «porque ahí cae mucho» sin tener en cuenta la enorme cantidad de números que despacha esa administración de lotería. Traducir del inglés la palabra billion por «billón» sin considerar que en español ese término designa una cifra mil veces mayor. Asumir sin el menor sentido crítico el titular «ocho autonomías, por debajo de la media en gasto sanitario», sin preguntarnos qué tendrá de extraordinario la noticia.
Estos tres ejemplos son síntomas de anumerismo, la incapacidad en diversos grados para desenvolvernos en el universo de las cifras. La palabra la popularizó hace 23 años el matemático estadounidense John Allen Paulos en El hombre anumérico (Tusquets), un ensayo que ya es un clásico. Y aunque el término no ha entrado en el diccionario, describe una realidad vigente, un tipo de ignorancia que puede afectar a personas cultísimas en otras ramas del saber. Su precio, según Paulos, es alto. «Usted puede elegir entre tener o no ciertas nociones numéricas pero si no las tiene será más manipulable». Y más proclive a dejarse engañar por charlatanes y pseudocientíficos. Lea el resto del atrículo (original) aquí.
1, 2, 3… acción
Las Matemáticas de cine usan recursos audiovisuales en la mejora del aprendizaje de esta asignatura
ABC / VALENCIA
Día 06/10/2010
La Conselleria de Educación ha puesto en marcha en el curso 2010-11 el programa experimental Matemáticas de Cine, dirigido a los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria con el objetivo de estimular la enseñanza de esta asignatura de una forma amena y divertida. El programa está basado en la metodología expuesta en el libro de mismo nombre, editado por la Conselleria dentro de la colección Ámbits de Millora. La obra incluye un conjunto de recomendaciones, técnicas y de recursos para los docentes con el fin de hacer más atractivo y motivador el aprendizaje de las matemáticas, ayudándose de escenas de diversas películas y series de dibujos animados.
También se incluye un manual con ejemplos prácticos y dos DVD con escenas de películas, series y dibujos animados perfectamente organizadas y asociadas cada una de ellas a ejercicios prácticos divertidos, motivadores y relevantes para el aprendizaje de los alumnos.
La noticia completa aquí.
El Máquina de Turing 
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